莫讓“真思考”走丟
□ 劉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)
當(dāng)下，一些學(xué)生在做作業(yè)遇到難題時(shí)，第一反應(yīng)不再是嘗試演算或查閱課本，而是習(xí)慣性地打開(kāi)學(xué)習(xí)軟件，拍照搜索。答案與解析瞬間可得，家長(zhǎng)亦樂(lè)見(jiàn)其成，感到輔導(dǎo)壓力被技術(shù)“解放”。這便捷的背后，卻引人深思：我們究竟在追求標(biāo)準(zhǔn)答案，還是在培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力？
不少老師觀察到，學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率雖然上升，但課堂提問(wèn)的深度卻在下降。AI協(xié)助寫出的作文，看似工整漂亮，卻缺失了孩童應(yīng)有的天真與真實(shí)情感。更值得警惕的是人際互動(dòng)：習(xí)慣了AI的“有求必應(yīng)”，一些孩子在與家長(zhǎng)、老師討論時(shí)變得缺乏耐心，主動(dòng)追問(wèn)和深入探討的意愿逐漸消減。長(zhǎng)此以往，孩子獨(dú)立思考的能力會(huì)悄悄退化，面對(duì)真實(shí)的人際合作時(shí)也可能變得笨拙疏離。
如何用好數(shù)字軟件，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。家長(zhǎng)和老師要鼓勵(lì)孩子在求助前先理清自己的思路，多問(wèn)“為什么呢？”“如果換個(gè)方法呢？”來(lái)引導(dǎo)孩子自己一步步推導(dǎo)，而不是直接交出答案。這樣，孩子既能保持思考的主動(dòng)性，又能從人機(jī)對(duì)話中獲得啟發(fā)。更重要的是，觀察孩子能否將數(shù)字工具提供的方法，遷移到新的問(wèn)題解決中。同時(shí)，要精心守護(hù)線下真實(shí)的成長(zhǎng)空間，創(chuàng)造需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作與直面沖突的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)世界的碰撞中，學(xué)會(huì)溝通、妥協(xié)與共情。
智能數(shù)字工具本身并無(wú)好壞，它映照的恰是家庭與教育的智慧與定力。在各項(xiàng)工具日益智能的時(shí)代，讓孩子學(xué)會(huì)駕馭工具而非被工具駕馭，保有深入思考的欲望和與人真實(shí)聯(lián)結(jié)的能力，或許是比獲取任何標(biāo)準(zhǔn)答案都更為重要的功課。